一堂成功的培訓課，需要太多要素綜合產(chǎn)生作用，有充分條件，有必要條件。不可能所有的培訓項目都占盡“天時地利人和”，但是如果能夠滿足以下三大必要條件，培訓項目基本可以達成圓滿的效果。

　　編是基礎，課程設計要科學

　　培訓的最終目標是有效促進學員的素質發(fā)展和能力提升。

　　不能按照老師“教”的思路進行教學，而應按照學員“學”的規(guī)律進行教學。

　　即：學員 “應該怎樣學”，培訓就“應該怎樣教”。

　　所以，課程設計是培訓的基礎。設計和開發(fā)課程時，要充分尊重學員的已有知識經(jīng)驗，符合企業(yè)的實際情況。

　　課程內(nèi)容的轉化也是老師需要關注的焦點。

　　把握每個章節(jié)或部分的結構，它的總體構想、分幾部分構成、每部分以什么方式來培訓學員、時間如何分配、練習題要怎么設置等。

　　老師要善于搭建“臺階”，設置“腳手架”，善于提出“牽一發(fā)而動全身”的帶有啟發(fā)性的思考問題。這些都需要在課程設計的時候系統(tǒng)思考，并且在課程開發(fā)的時候落地實施。

　　導是關鍵，課程呈現(xiàn)要有精準定位

　　在具體課程演繹中，培訓師一定要避免“老師話語霸權”。

　　老師是課堂教學的組織者、引導者，是互動的橋梁。知識和技能是“學”的，不是“教”會的，培訓師的課堂語言不是講知識的，是引導、組織大家學習的。

　　互動不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點和歸宿點，以引發(fā)學員的積極主動的思維活動為目的。

　　培訓師的核心任務，是在課堂上隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬學員的知識面，加深他們對知識的理解和運用。

　　演是核心，學員要有充分的自主學習和交流

　　演不僅限于老師，更在于學員。高效課堂的本質是讓學員在每個課程環(huán)節(jié)都能參與、體驗和思考、運用。要實現(xiàn)這樣的目標，必須在課堂上給予學員充分的時間和空間來自主學習交流。

　　心理學上有一種“集體沉默效應”，在培訓課堂上，其實部分學員趨于沉默、害怕交流，針對這種現(xiàn)狀，我們可以在課程演繹中多采用小組討論，有利于發(fā)揮集體的力量來解決問題。

　　培訓過程中，應適時引導大家從自行研討轉向小組討論，將主動權交給學員，其形式可以是同座二人、前后四人、分組討論、全班討論等多種方法，分組中還可以按學習水平層次，同層分組或搭配分組，采用何種形式，要根據(jù)教學內(nèi)容和課堂實際，這樣可以活躍大家的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的敏捷性、多端性。

　　充分討論交流后形成小組意見，培訓師選取幾組不同的具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結果，對結論修改、補充、完善后，取得共識。

　　構建高效課堂應該是“編導演”三位一體，以學員為中心，讓學員在體驗和思考中學習。